ТРИЗ-педагогика против сепаратизма в преподавании

Привет всем! Это опять я о ЗОЖ и способах выживания в обществе, где проблем больше, чем видимых путей их решения. В этом деле нам поможет ТРИЗ-педагогика, а начало разговора об этой методике вы найдёте «там»

Сегодня тема моей статьи будет называться «ТРИЗ-педагогика против сепаратизма в преподавании», а по сути речь пойдет об отсутствии связи между отдельными дисциплинами и об огромной пропасти, отделяющей теорию от практики. Этим грешила советская школа и продолжает грешить антисоветская.

Я коротко расскажу, как сам борюсь с этим недугом. Надеюсь, что скучно не будет.

1.ТРИЗ-педагогика против сепаратизма в преподавании

1.1 ТРИЗ и МАТЕМАТИКА антиподы?

Начну с цитаты, которая прекрасно иллюстрирует цели и задачи, которые я ставлю перед собой в настоящий момент и пытаюсь решить.

Однажды иностранные корреспонденты спросили советского лётчика-космонавта Ляхова В.А.:

«Как стать космонавтом?

Он, не задумываясь, ответил:

«Для этого надо совместить несовместимое: румяную красную морду и красный диплом».

Вот что-то подобное задумал и я, пытаясь сочетать на своих уроках вещи, казалось бы, диаметрально противоположные: ТРИЗ и МАТЕМАТИКУ.

Поясню.

1.1.1 ТРИЗ-педагогика и открытые задачи

ТРИЗ – это методология, позволяющая решать ОТКРЫТЫЕ ЗАДАЧИ.

Они характеризуются

• нечёткими начальными условиями,
• множеством путей решения,
• изобилием ответов, которые могут быть правильными сегодня и неправильными завтра.

При этом КАЖДЫЙ вариант решения сам по себе достоин внимания. Или в плане личного опыта, или, как выход из создавшейся ситуации. Именно так всё и устроено в нашей жизни.

Не менее ценен (а в плане воспитания подрастающего поколения просто бесценен ) и сам процесс решения. Это те редкие минуты нашей жизни, когда мы не действуем, подобно роботам, по программе Родителя (читайте Эрика Берна), а думаем и творим.

Любопытна и такая точка зрения — коммуникативная. При решении открытой задачи Учитель и Ученик находятся на одной стороне баррикад. Здесь вопрос не ставится так, что один Учитель знает, как правильно, а Ученик должен найти это единственно верное решение.

Они вместе обсуждают варианты решения задачи и возможные ответы, доказывают друг другу свою правоту. И решение ученика зачастую оказывается даже интереснее, чем контрольный ответ.

1.1.2 МАТЕМАТИКА и закрытые задачи

В противоположность этому МАТЕМАТИКА – строгая наука. Она имеет дело с ЗАКРЫТЫМИ ЗАДАЧАМИ, где всё сознательно упрощено. В них чётко прописаны исходные данные. Имеется, как правило, один вариант решения и соответствующий ему правильный ответ.

Он и представляет собой истинную ценность. Все остальные результаты ошибочные, бесполезные и никчёмные.

Роли Учителя и Ученика при решении закрытых задач строго распределены. Учитель – это авторитет, который знает, как правильно. Ученик – статусом ниже. Он должен найти единственно правильный ответ.

Однако на практике оказалось, что ТРИЗ и математика прекрасно уживаются и взаимно дополняют друг друга.

1.2 Ты помнишь, как всё начиналось?

Моё движение в правильном направлении началось на групповых занятиях математикой. Ученики у меня были разновозрастные и, естественно, встал вопрос:

«Как построить урок так, чтобы было интересно ВСЕМ детям от шести до двенадцати лет?»

О ТРИЗе и, тем более, о ТРИЗ-педагогике тогда я ничего не знал.

Первое время я выезжал на наглядных задачах.

Наглядная задача

И это получалось, но позже интуиция подсказала идею совместить математику с шахматами.

1. Во-первых, шахматы — это игра, а это всегда весело и конкурентно,
2. Во-вторых, это редкая возможность подумать своей, а не чужой головой.

Сказано – сделано. Получился такой комплексный урок: математика + шахматы.

1.3 «Вперед и вверх, а там…!»

Однажды ребята на шахматной доске показали мне с помощью коней, слонов и пешек схему битвы Ганнибала с Римлянами при Каннах в 216 году до н.э. К сведению, это одно из 30-ти самых кровопролитных сражений в истории человечества!

Тут же было предложено:

«А что если попробовать завершать шахматные баталии разбором знаменитых битв всех времён и народов?»

Мне эта идея понравилась.

Теперь мы завершаем урок знакомством с каким-нибудь великим сражением:

• считаем даты, возраст героев, удаленность событий друг от друга (скрытый устный счет),
• изучаем предысторию битв: «Кто, с кем и почему» (история),
• знакомимся с картами, схемами сражений (география),
• узнаем биографии великих людей (жизненный опыт),
• смотрим картины знаменитых художников и скульпторов, запечатлевших те или иные исторические эпизоды (искусство),
• перелопачивает большое количество источников (учимся работать с большими объемами информации)
• а, главное, познаем мир таким, как он есть, а не таким, он описан в сказках для детей и взрослых.

Таким образом получился 2-х часовой комплексный урок (математика + шахматы + битвы), который позволяет преодолеть один из самых больших изъянов современной системы преподавания, — изолированность друг от друга отдельных предметов.

А ведь именно на стыке отдельных научных направлений и делаются последние открытия в науке и технике.

1.4 Знакомство с ТРИЗ-педагогикой

О ТРИЗе я узнал случайно. Почитал книжки на эту тему, убедился, что мои самодельные педагогические приемы, полностью соответствуют этой методике. В июле 2017 года стал участником семинара по ТРИЗ-педагогике. Об этом я писал «здесь».

На этом семинаре я впервые услышал фразу академика А. Л. Минца:

Так это как раз о том, чего мне так не хватало в школе, а ещё больше в вузе, и что я сейчас пытаюсь исправить на своих уроках!

Вспоминаю скучные лекции в МИСИ по ТСП (технологии строительного производства)

Где в это время витали мысли полусонного патлатого студента – битломана, и где грыз землю строительный скрепер, о котором рассказывал лысый профессор?

Зачем нам скрепер?

Наш преподаватель, судя по всему, и сам этот агрегат в глаза не видел, и «пороха не нюхал», двигаясь по комфортной лестнице: школа – ВУЗ — аспирантура — кандидатская — кафедра. Так чего можно было ждать от таких лекций?

О результатах этого обучения я рассказывал в статье«Мои университеты в годы застоя».

ТРИЗ-педагогика была находкой, которая определила направление моей деятельности на ближайшие годы.

Я стал включать в свои уроки открытые задачи. К моему удивлению они не только не вступили в противоречие с закрытыми задачами, а наоборот очень понравились ученикам.

Особенно «Сказки — изобреталки от Кота Потряскина».

Буквально каждый мой урок начинается с вопроса:

«А задачки с Котом Потряскиным решать будем?»

— После положительного ответа следует дружное «Ура!»

Мою самую любимую привожу здесь.

Как получить мешок золота?

Многие открытые задачи связаны с биологией, физикой, техникой, моей любимой историей и другими науками.

Их использование ещё больше раздвигает границы преподаваемого мной предмета, заставляет понять какое практическое применение могут иметь знания, получаемые в школе.

В результате абстрактные математические формулы и тексты приобретают живые очертания и запоминаются на всю оставшуюся жизнь.

Очень хочется надеяться, что мои ученики будут чувствовать себя в жизни, как рыба в воде.

1.5 Вслед за Генрихом Сауловичем Альтшуллером

По мере погружения в тему я обнаружил, что некоторые способы разрешения противоречий, сформулированные родоначальником ТРИЗ Генрихом Сауловичем Альтшуллером, имеют прямые аналоги в математике.

Но конкретно об этом я буду писать в следующих статьях.

Вот в общем и всё, что я хотел сказать сегодня на тему: «ТРИЗ-педагогика против сепаратизма в преподавании». Продолжение следует. Следите за публикациями.

С уважением

Автор блога Алексей Фролов